本报记者  袁晓金

　　儿童需要关怀，特殊儿童更需要关怀。在市残联智障儿童教育康复部里，有这样一群人，他们每天用自己的耐心和爱心，帮助患有智障的孩子们学习更多生活技能，更好地融入社会生活。

　　“小朋友们，用手按着彩色盒，把颜色按到画画上。”近日，记者走进市残联智障儿童教育康复部，循着老师的讲话声，来到一间教室。正在上课的都是患有重度智障的孩子，孩子们的家长也坐在一旁听着老师的指示。虽然老师一再重复指令，家长们也拉着他们的手来引导，但是很多孩子还是无动于衷。坐在中间的家长试图用言语来命令孩子听话，但是激起了孩子反抗。那孩子站在椅子上嚎叫，继而大声哭闹。看到孩子不听话，家长一下子被激怒了，转身就想找东西教训孩子。此时老师走上去阻止了家长，随后双手贴在孩子脸上不断抚摸，并说：“不哭不哭，小涛是个好孩子，其他小朋友在画画，你也不能输给他们。”老师的一席话很快起到作用，孩子一下子就安静了下来，在老师的指导下，乖乖粘上颜料，并给画纸上色。“孩子的家长自身就承受很大的压力，所以在孩子出现情绪不稳定的时候，家长也会容易激动采取不理智的举动来制止他们。所以这时候我们必须用耐心来让孩子和家长都安静下来。”任课老师这样告诉记者。

　　下课了，这并不意味着老师工作的结束，利用课间休息或放学的时间来训练孩子自己上卫生间也是一项非常重要的工作。教室外，老师站在最前面领队，几个孩子跟在后面有序地排成一列，保育员站在队伍一边照看。到了卫生间，部分能力较强的孩子能在老师的提醒下自己完成如厕的过程，而更多的孩子则是要一步一步指导才能解决问题。

　　“很多刚进来的孩子都不会说话，有些连基本的动作都无法完成，所以要让他们真正学会某一种技能必须经过重复多次的培训和提醒，需要老师和家长配合一致才行。”从事智障儿童康复教育已有十多年的李老师告诉记者，为了让孩子能更快取得进步，他们还要求重度智障的孩子家长上课时也要到场，这样回家后就可以带领孩子不断重温这些步骤，强化效果。“跟其他正常孩子不同的是，智障孩子的智力情况都各有不同，我们必须对其进行评估和观察，包括孩子的喜好、容易引起情绪变化的因素等，再根据这些制定个训计划。”李老师说，正是有了之前充足的准备，课堂教学才更能激发孩子们的兴趣，提高学习的效果。

　　没有鲜花，没有掌声，教育康复部老师们仍是一天天耐心细致地工作着。不过看到有些孩子们从只会发单音，再到能够说出一句简单的长句；从被人提问都不会应答，再到能够主动说出自己的感受，老师们的心中很是满足。而更让老师们高兴的是，有一些孩子在经过一段时间的康复训练后，已经进入普通的小学学习。